评语是作文教学中的重要环节，它不仅是评价学生作文优劣的基本手段，更重要的是架起了师生间沟通和信任的桥梁，唤起学生情感的共鸣，指引着学生心灵朝着积极健康的方向发展，从而让学生形成正确的人生观、世界观和价值观。因此，语文教师在作文批改的过程中，应当精心拟写作文评语，使其真正实现评的价值和作用。我从事语文教学五年余了，对如何让作文评语来唤起学生的创作激情作了一些尝试，现将其点滴体会总结如下。
一、多一点文采，少一点俗套。
忆及读书时代，每每打开作文本，闪入眼帘的总是“中心明确”“内容空洞”“层次清晰，结构完整”“语言不够流畅”等程式化的评语，久而久之，我便对作文失去了激情，把作文当成任务来完成，每一次作文都是草草了事，更不会有意识的关注老师的评语。由此，惧怕写作的心里就这样不知不觉的产生了。
2008年，我踏上了工作岗位，担任九年级语文教学工作，曾立誓写好学生作文评语，以此激发学生写作热情，提高学生的作文水平，然而，作为一名新老师，教学经验十分贫乏，批改学生作文就好比老虎吃天——无从下口。于是，读书时代我作文本上那些枯燥、乏味、的程式化的评语又被我无形中搬到了学生们的作文本上。一年下来，学生的作文水平不但没有提高，反而是将近三分之二的学生产生了抵触写作的情绪，这无疑给我火热的心泼了一盆冷水。
课余，我结合学生时代的经历和踏上工作岗位的实际情况，静心琢磨，幡然醒悟，要提高学生的作文水平，激发学生的创作欲望，应该打破程式化的评语模式，用富于文采的语言吸引学生的眼球。此后，我在学生的作文评语中少了那些枯燥、乏味的“中心明确，语言流畅”之流，而是多了“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”“写自己的作文，让别人去说吧”等富有诗意的语言，一段时间下来，我发现，多数学生开始注意老师的评语，也不再把写作看成恶魔，而是把它当成与老师情感共鸣的阵地。
作文评语，是指导学生反思作文得失一面镜子，是有效指导学生再作文的一剂良药。在拟写评语时，要善于打破语言干瘪，苍白无力的传统模式，多一点文采，少一点俗套，让评语紧紧吸引住学生的眼球，真正发挥出指导学生再作文的作用。
二、多一点欣赏，少一点指责。
约翰?阿什克罗夫特说：“一个老板能范的最糟糕的错误就是不会夸奖。”而我要说一位老师在作文批改中能范的最糟糕的错误就是不会欣赏。人都有渴望被欣赏，被肯定的心理，更何况我们面对的是一群稚气未脱的学生，他们的思维是丰富的，想象力是奇特的，语言是充满童真童趣的，我们在拟写作文评语时，要不吝惜欣赏的语言，不惜笔墨肯定学生作文中的优点（哪怕只是一个词，一个句子，一个段落）。让他们从评语中找回自信。
翻看过部分老师的作文评语，发现三分之一的老师（我看过的评语的三分之一）总是埋怨学生基础差，积累少，语言功底不深。对基础差的学生的作文，随便画一个等级，写上日期就算完事，更有甚者在竟豪不避讳的用责骂的语言藐视学生，这无疑挫伤了学生幼小的心灵。
俗话说：“十指有长短”，更何况是一群学生。任何一篇作文，只要是学生的原创，不管质量好坏，都是学生们苦心经营的结果，他们都渴望得到老师的肯定和赞扬。因此，当我们批改到质量不高的作文时，倒不如静心寻找其中的闪光点。比如，发现用了几句古诗词，你不妨批上“你的阅读面真广，老师欣赏你！”的字样，发现恰当的运用刚学过的成语，你不妨批上“活学活用，值得肯定”的字样。对基础好一点的学生，你不妨批上“你精彩的描写，让我有身临其境之感”。学生读到这样的评语，至少不会产生抵触情绪。
经过几年的摸索和总结，我发现，批改作文、拟写评语都应该重在欣赏学生，让学生从欣赏的语言中找回自信。我班有一名学困生，每次讲作文时，她要么低着头，要么趴在桌子上，我找她了解原因，原来是怕老师指责她作文中的缺陷。找到问题的关键点后，我刻意寻找她每一次作文中的亮点，终于，机会来了，在一篇“说句心里话，我也爱您”的作文中，她这样写道：“母爱犹如三月的春风。”于是我给她批上“比喻生动形象，读到这个句子，让人如同沐浴在暖暖的母爱之中（虽然整篇文章质量不高，但我还是肯定了这个句子）。”作文讲评时，并让其他同学欣赏这个比喻的妙处。我发现，那一节作文讲评课，她的脸上一直挂着灿灿的笑容。
打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许。我们在拟写作文评语时，应该多一点欣赏，少一点藐视，让学生从评语中找到自信，激发学生写作的热情。
三、多一点委婉，少一点说教。
学生的作文，大多是生活的点点滴滴，在作文中难免存在一些问题。老师在批改作文时，要发现其中的缺点并不难，难的是在评语中如何将其指出来，让学生乐于接受。
有的教师在拟写作文评语时，总是一厢情愿地向学生提出这样那样的要求，以一位说教者的身份指责、教训学生。这样的评语，不但学生难以接受，反而会滋生学生的逆反心理，浇灭写作的激情。我们到不如以一位探讨着的身份与学生交流，在评语中插入征求学生意见的句子，在尊重学生的前提下，让他们从中受到启发。若学生作文中用词不当，你不妨这样批注“能否将某个词语换一下，兴许表达效果会更好”；若学生刻画人物时手法比较单一，你不妨批注“如果你在运用一两种表现手法，你刻画的人物形象会更加生动”……这样的评语比单纯的说教要好得多。
闲暇和老师们谈及学生作文时，有的老师总是埋怨学生脑袋笨，就像榆木疙瘩，任凭老师怎样讲解，怎么引导，都总是我行我素，从不把老师的评语放在心上，上一次作文中出现的问题，下一次作文依然出现。实际上，可能是老师们在讲解、引导和写评语时忽略了学生的接受心理，只是靠单纯的说教方式来要求学生，结果当然不足为奇了。
老师是知识的启发者，不是知识的说教者；学生是知识的领悟者，不是知识的接受者。老师与学生之间是平等的，拟写评语时，不应该以“教训后生小子”的口吻来要求学生，应该少一点单纯的说教，多一点商榷，用商榷的语气指出学生作文的得失，让学生乐于接受，又能从中得到启发，从而产生在创造的欲望。
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